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发布时间:2021-04-08   作者:左移湘    点击:671

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数学和科学教育由日本和美国牵头进行的数学与科学教育研究分析了亚太经合组织成员学生的国际数学与科学测验(TIMSS)和国际学生评价项目(PISA)成绩,对各国数学与科学课程标准进行了比较,在此基础上提出了东西方数学与科学教育的基本特点和差异。亚太经合组织东方经济体的特点是重视基础知识和基本技能,重视学生学习结果和成绩,重视进行大量的训练。西方经济体的特点是重视学习过程,重视兴趣和个性,重视问题解决能力的培养。这些特点使东方经济体数学与科学教育的基础和成绩比较好,而西方经济体在创新人才培养方面形成了较明显的特色。东西方都充分认识到各自的优势,也都强烈感受到危机和挑战,东方经济体需要加强学生创造能力的培养,包括质疑能力,发现和提出问题的能力等,西方经济体强烈意识到需要加强学生的基础,普遍提升学生的数学和科学能力,而提高的途径就在于双方的合作。

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一项调查数据显示,有七成多在校学生有着强烈的创业激情,然而真正敢于实践、敢于让梦想成为现实的人却极少,不到一成。

如果说季羡林先生希望复辟封建礼教,那肯定是欲加之罪,至少他还没有号召人们克己复礼。他当然也不会浅薄到某些人那样去抵制“洋节”,但其所为却好比一个硬币的反正面,看上去背道而驰,实际上是如出一辙。用善良的心去想,或者是他们感觉到了信仰的缺失造就了时下中国人的群体性虚妄,在这样的时候,迫切需要树立起民族信仰的基石。就像当代新儒苏晓康说的那样,中国经济虽然连年的高速发展,经济质量并不高,包括知识产权、核心技术等都没有多少,这好比一个人缺少核心的价值观,处于精神分裂、六神无主的状态。这个比喻恰到好处,其实中国文化就像个只长肌肉而骨骼发育不健全的人,软骨病还并发着周身的骨质增生,看上去伟岸,实则虚弱不堪。这当然不是文化本身的过失,因而以此为基点提出奉儒教为国教,肯定是号错了脉。

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随着人类语言的进化,图像和文字,成为人类关于世界的两种不同的表述方式。现代科学技术的进步,尤其是多媒体和互联网的出现,使视觉信息激增泛滥,更加强化了人们对视觉感官的依赖。视觉化思维日益成为现代人把握世界信息的重要方式,直观地思考所呈现图像的能力已成为一种关键技能。  国外从20世纪60年代开始重视开展青少年视觉素养教育,至今视觉素养培养的理念已经深入青少年教育的每一个环节,而在国内,视觉素养教育刚刚处于起步阶段,甚至在许多地方还没有引起高度重视。  按照视觉素养教育的层次高低,分为视觉学习、视觉交流和视觉思考三个层次。视觉学习是层次最低的要求,要求青少年在学习过程中能够理解视觉现象的真正所要阐述的意义。视觉交流不仅要求青少年读懂视觉现象,并且要求青少年在和别人交流的过程中能够使用视觉符号去表达自己的想法。视觉思考是视觉素养教育的最高目标,要求青少年可以使用视觉符号去思考问题。我国当前的视觉素养教育主要集中在较低的第一层次,青少年习惯于用文字文本记录所看见和了解的事物,然后把自己的思想用文字语言表达出来与别人交流,形成了用文字文本思考的习惯。  常规的视觉素养教育更多地依赖于语言文字的描述,这使大多数人在欣赏视觉文本时,被图形图像的文化差异、历史背景、创作年代、归属流派等文字信息所围绕和困扰,却忽视了图像自身的形式结构以及更为重要的视觉和心理感受意义。  我们的视觉素养教育也应该走出用文字文本思考的习惯,以全新的视角面对人类创造的图形图像,在淡化视觉文本的相关知识背景的情况下,通过对其进行形式规律的有序排列,概括人类视觉图式规律的基本范式,帮助大家解除视觉困惑,提高视觉信息处理能力和视觉思考能力,开启一扇从新的角度进入审思视觉文本的大门。  要突破我国在视觉素养教育方面低层次徘徊的困境,必须要解决视觉思考这一难题,激发青少年的创造能力,协助青少年发挥创造潜能及应用其想象力以突破思考空间,培养高度的视觉空间智能。这样的视觉素养教育不仅培养学生对视觉文本的解读能力,例如色彩构成、平面构成、立体构成等形式美要素,而且还要求学生能够批判的看待视觉文本的信息,多一种视角看待大众传媒,获取生活的基本技巧,同时更提供思考的机会,激发其创意思维。除了借助多媒体课件,在课堂讲授中贯彻精讲多看,密切结合视觉文本实例安排教学,尽量将文字转换成图画呈现;还可以提供较方便的网络环境,使学生能获得大量的视觉文本资源和素材;同时借助美术馆、博物院等社会力量,利用艺术图像启迪视觉思考教育。  中国视觉素养教育要在研究方法上有突破,必须以交叉、多元化、多样化的学术团队集中方式,从思维观念、意识形态、表达手段、艺术介质、艺术发展史、学校资源、社会资源等方面研究青少年的视觉素质能力的提高,并加强研究环节的链接与整合,将理论提炼、信息收集、专业调研、设计表达、讨论讲评、材料选择、作品制作等方面构成综合与多样的研究理路与方法。集结我国在素质教育方面的不同学术力量:美学、艺术理论、美育方面的专业人才,以及视觉艺术方面的专业人才,从视觉形式着手研究图像文本的基本语义及语法,作为最基础而又最宽广的视觉素养教育和训练,力图超越各专业间的局限,加强现代视觉素养思维方式的研究及相应的教育教学改革。将视觉素养教育作为一种思维方法和训练模式,融合到任何教学方式中,与各类课程配合和整合,达到相辅相成的效果。  阿尔文托夫勒在他的未来学著作《第三次浪潮》中就曾指出:人类社会正在孕育三种文盲:文字文化文盲、计算机文化文盲和视觉文化文盲。扫除视觉文化文盲的根本途径就是使国民具备视觉素养。(魏德运 黎荔)

小学课堂,多以游戏方式讲解知识,学生对知识点只需要学会“是什么”。而初中课堂更重视逻辑思维,学生既要学会“是什么”,更要掌握“为什么”和“怎么用”。昨日,汉口一所初中副校长表示,小学毕业生升入初中后,约有一半以上的人都表现出不适应。“小升初”后,对学生自主学习的要求提高。初中老师更重视“启发学生获取知识的能力”,强调“预习—听课—复习—作业—总结”五个环节。小学时的学习方法不能满足初中要求。

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据介绍,从2009年开始,在青海省政府的支持下,青海师大启动了师范生赴农牧区中小学“顶岗支教实习计划”,组织已经完成主要课程的师范专业高年级学生,到农村基层学校进行为期一个学期的全职教师岗位锻炼。

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梦醒了,却发现无路可走才是最悲剧的。“社会转型时期的最大悲剧不是坏人的苛语和暴力,而是好人的沉默和漠不关心。”这是马丁路德金的名言,但是人们常常忘记马丁路德金还说:“切莫用仇恨的苦酒来缓解热望自由的干渴。”社会转型时期不应牺牲孩子为代价。究竟是谁在扼杀孩子的想象力和创造力?除了反思教育体制,除了归因于灌输教育,反观当下社会家庭教育中出现的种种现象,是揭开这一谜团的钥匙。而现在停留于讨论这次作文本身的对与错,是否是教育进步或者是有无想象力,毫无益处。(王国信 原标题:小学生想象力异变中的社会角色扮演错位)

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